基于核心素养的初中道德与法治教学实践

摘 要：在本文当中详细针对初中道德与法治课程的实际教学情况及有效方法进行分析，希望可以促使学生的核心素养水平得到大幅度提升，最终走上一条全面发展之道路，从而也就可以在我国素质教育策略贯彻落实的过程中，起到一定促进性作用。

关键词：核心素养;初中;道德与法治教学;实践;分析

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2019）08-0279-02

作者简介：李长春（1974-），男，汉族，宁夏青铜峡人，本科，青铜峡市甘城子中心学校，高级教师，研究方向：课堂教学。

一、基于核心素养的初中道德与法治教学实践的研究背景

在素质教育改革逐渐深入的背景之下，应当将学生放置在课堂教学过程中的主体地位上，在面临这一变化的情况下，初中道德与法治课堂教学工作进行的过程中，应当将培养学生核心素养作为明确目标，明确的规定本学科的价值追求，促使学生处于一个主体地位上，将大教育观明确展现出来。从而也就可以促使课堂从单线输出向着互动共享的方向转变，逐渐从学科教学转变成课程整合，逐渐从传授知识向着养成素养的方向转变，在此背景之下，学生在学习的过程中就可以获取到更好的体验，逐渐走上一条全面发展道路，满足我国素质教育背景之下提出的实际要求。

二、核心素养的本质

在对核心素养的内涵形成清晰认识的背景之下，教师应当将基本认识理顺，以此为基础对核心素养形成较为深入的认识;核心素养和全面素养是不一样的，初中道德与法治课程教学工作进行的过程中，核心素养培养其实也就是对学生的关键素养进行培养，着重培养的是全面素养中的一部分;核心素养并不单单是个体需求，学生核心素养培养工作进行的过程中，不单单应当满足学生的个体需求，还应当满足我国社会发展过程中提出的实际需求，凸显时代性特征;核心素养并不是基础素养，是提升学生竞争力的一种关键素养，可以在学生走上全面发展道路的过程中起到十分重要的作用。

三、目前初中道德与法治教学中存在的问题

（一）学生主体性没有得到应有的重视

现阶段我国初中道德与法治教学工作进行的过程中越发重视学习活动，开展各项活动的过程中，能够让学生在预先创设的轻松氛围当中提升自身思维水平，做出具备个性的价值判断。初中道德与法治教学的本质目标是提升学生的思想道德品质，在实际教学的过程中，虽然也会开展一些培养学生思维的活动，但是各项活动一般是流于形式而已，并不包含深刻的思想。在各项活动进行的过程中，虽然说活动的形式是多样化的，但是学生在参与活动的过程中却没有办法全身心参与到其中，在开展各项学习活动的过程中，学生的主体性地位并没有充分展现出来，因此难以对学生的学习效率及学习效果做出保证。

（二）传统教学模式的影响仍然存在

在传统教学模式的影响之下，仍然还有一定数量教师在实际教学的过程中应用知识灌输型教学模式，这一教学模式崇尚的是死记硬背，却是能够在短时间内提升学生的学习效率，并为学生的成绩做出保证，但是却难以对学生的学积极性及综合素质水平提升做出保证。教师是为了考试向学生傳授知识，学生是为了取得更高的分数来学习，学生在学习的过程中并没有养成学习兴趣，也没有激发出学习积极性。学生是学习的主人，但是在实际教学的过程中，某些教师不重视学生的主体地位，应用单一的教学模式，难以将学生的学习积极性及主动性充分调动出来，课堂氛围十分沉闷，难以对学生的学习效率及学习效果做出保证。

在初中阶段当中，学生的心智尚且没有发育成熟，处于一个叛逆心理比较强烈的阶段当中。学生是否信任教师直接决定学生的学习效率，教师假如得到了学生的认可，那么学生就会积极主动的学习这一学科，假如学生不喜欢这一名教师，那么自然也不会喜欢这一名教师传授的知识。在实际教学的过程中，某些教师并没有构建民主平等的师生关系，师生之间的关系不是很和谐，因此学生在学习的过程中自然也就会养成一定抵触心理。所以教师怎样提升学生的学习兴趣，让学生主动学习，促使学生的思想品质得到大幅度提升，是实际教学的过程中应充分重视的问题。

四、基于核心素养的初中道德与法治教学方法

（一）切实转变课堂教学模式

假如和学生实际生活相互分离，那么初中道德与法治教学就会成为无源之水，难以对教学效率及教学效果做出保证。在初中道德与法治课堂中开设新闻联播板块，每天播报头条新闻，让学生亲身参与到新闻的收集、整理及播报当中，充分锻炼学生的口语表达能力，拓展学生的视野。在课前五分钟，可以设置新闻联播环节，让本班级当中的每一名学生轮流到讲台上播报以往三天当中的国内外新闻时事，要求在播报的过程中使用PPT，两个学生为一小组完成新闻播报，并简单的对自己播报的新闻做出评论，新闻播报在提升学生理性思维、批判质疑以及探寻等精神素养的过程中，起到的作用十分重要，还可以让学生养成一定责任意识，增强对我国的认同感，从而也就可以在我国社会经济发展进程向前推进的过程中，做出一定贡献。

（二）强化三个教学环节

自主学习环节，在自主学习环节中应当重视学生的自主性及独立性。一方面，教师应当调整好自身和学生之间的关系，好好的扮演引导者这一角色，在开始上课之后，首先提出整体目标，让学生有一个具体学习目标，在开展教学工作的过程中，在各个教学环节中都提出明确的要求，也可以使用各种辅助教学工具让学生了解本节课的知识点在整个知识结构中的地位，以及和其他各个知识点之间的关系。除此之外，在实际教学的过程中，应当将学生接近问题，主动的去对问题进行分析，并列举出学生在探究问题的过程中容易出现的错误，而后引导学生走上正确的探究道路，在此背景之下自然可以逐步实现从感性认识到理性认识的转变。

合作学习环节，合作学习是学生在课堂当中以小组为单位开展讨论的一种形式，切实将学生的合作性和互动性展现出来，通过小组合作学习能够让学生养成一定合作学习能力，但是小组合作学习模式正式投入应用之前应注意到的问题是，此学习模式应构建在学生个体学习的基础上。在合作学习模式实际应用的过程中，学生扮演的角色实际上会不断发生变化，有时扮演提问者、有时扮演解答者、还会扮演评价者，在学生扮演的角色不断发生变化的背景下，能够让学生的表达能力及协作能力得到大幅度提升。

练习检测环节，在每一节课正式开始之前，教师预定教学目标，让学生独立完成探究工作，而后依据本节课的预期教学目标，确定学生是否掌握基础知识;在新课结束之前，应当安排当堂检测来巩固学生的学习成果。分别在课前与课后安排练习检测，切实依据学生的实际学习情况及生活情况，设置适应学生学习水平并有关日常生活的课后练习题，在学生感兴趣的热点问题中考察学生的学习成果，既能够培养学生的解题能力，也可以巩固学生已经掌握的知识，最终也就可以促使学生的道德素养水平得到大幅度提升。

五、结语

依据上文中的叙述可以了解到的是，在素质教育策略大力推行的背景之下，针对学生开展素质教育，对学生的综合素质进行培养，切实提升学生的核心素养，是各个学科的最终教学目标。在初中道德与法治课堂当中，主要是去对学生的道德观念及法治理念进行培养。所以教师在核心素养培养这一观念的引导之下，应当积极使用有效性比较强的教学方法，切实提升学生的核心素养，推动学生全面发展，最终也就可以在我国社会经济发展进程向前推进的过程中做出一定贡献。

[ 参 考 文 献 ]

[1]牟天祥.情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——热点探讨[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018.2.

[2]张逸.在初中道德法治教育中融入赏识教育[J].中国农村教育，2018（22）：9.

[3]徐明川.在道德与法治教学中培育学生文化自信[J].福建基础教育研究，2018（11）：78-79.

编辑整理：法制博览杂志社编辑部 官方网站：www.fzblzz.com