影视教学法在法学专业课堂教学的应用

摘 要：高校法学专业的刑事诉讼法学是一门实践性课程。影视教学法以更直观生动的案例教学模式，被教师和学生喜爱。运用影视教学法进行课堂改革，真正把学生培养成为“有所思、有所用”的应用型人才。

关键词：影视教学法;刑事诉讼法学;教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2019）02-0070-01

作者简介：张兰（1985-），女，汉族，江西南昌人，硕士研究生，江西科技师范大学法学院，讲师，研究方向：刑事诉讼法、民商法方向。

刑事诉讼法学具有实践性强的特征。刑事案件必须依照刑事诉讼法的基本程序进行立案、侦查、起诉、审判等刑事活动。这种实践性要求教师在授课时不应仅以“教”为首要任务，而应引导学生“用”。

高校傳统的法学教学模式都是填鸭式授课。教师一味讲，学生一味听;教师讲多少，学生听多少;至于学生记住了多少，理解了多少，不得而知。学生的学习过程就是记笔记、背概念、背法条、应付考试等。如此“教”与“学”造成的后果就是学生法学知识掌握不扎实，毕业后无法投入到真正的司法实务工作中。在以后的工作中，轻则重新补课，耗时费力;重则执法过程中刑事程序运用不当受到处分，甚至导致无法挽回的错误，如程序不当导致关键证据失效犯罪嫌疑人无法被定罪。

一、影视教学法起源和特点

美国哈佛大学法学院最先采取案例教学法进行法学教育。美国是判例法国家，法官在审理案件时参照的，除了为数不多的法律规定，更多的是美国联邦最高法院的判例。因此，美国高校法学教授的授课方式，就是让学生研习典型的案例和判例，加以讨论和指导。然而，法学案例特别是刑事案件的卷宗非常的庞杂，案例教学法也面临占用学生时间多，讨论效率低下等问题。法律纪录片、法律电影、法律电视或视频等法律影像资料进入人们的视野，影视教学法作为案例教学法的一种新型模式，被法学教师和学生运用和喜爱。

影视视频作品反映案件更生动，有趣。相较于厚厚的案卷材料，影视作品呈现的时间、地点、人物、事件更加的立体生动。学生通过听、看更能身临其境的了解案件的过程，信息获取更轻松，感观体验更加强烈。同时，影视案件是导演、演员的二次创造，即使是法律纪录片也经过导演的剪辑，突出的问题更加集中。经典的影视作品可以起到学生法律思维的构建作用。除了影视作品的欣赏，影视教学法更重要的是研讨和分析，以学生为主导的讨论模式，给予学生充分的发挥空间。通过影视案例来探索教学内容，让学生讨论问题更积极，理解问题更深入。

二、影视教学法在《刑事诉讼法》课程中的运用

（一）结合课程内容进行选材

结合课程重点内容，选取适当的视频资料。首先，充分利用人民法院的直播视频资料反映教学内容。最高人民法院创办的中国庭审公开网平台，直播和录播最高院及地方各级人民法院的案件审理过程。这些真实案例的审理视频都是《刑事诉讼法》课程的重要实践学习资料。其次，改编自真人真事的法律电影、微电影和纪录片，可以从人文、艺术、社会等多个层面分析法律事件，得出新的理论思考。再者，纪实体裁的法律电视剧和视频。节选其中的某个案例或办案的某个程序，均可更直观的表现教学内容。

（二）组织学生有序观摩

根据影视案例资料观摩时间的长短，可采用课外观摩和随堂观摩两种方式。若视频资料时长大于10分钟，采取课外观摩（可学生自主安排或班级统一安排），教师根据教学进度提前安排学生进行有针对性的观摩。若视频资料时长小于10分钟，安排学生随堂观摩。

（三）组织学生随堂讨论

观摩可安排在课后，但针对性的讨论应安排在课堂进行。以小组为单位（四至五人一组）。组员不宜过多，人数过多无法集中听取他人的分析，易产生小团体，研讨效果低下。无领导小组的讨论方式，给予5-8分钟的讨论时间，要求每个人都发言。讨论时间不宜过长，让学生感觉到时间的紧迫，防止讨论跑题。

（四）小组汇报和教师指导

研讨结束后，每个小组选派一名成员展示讨论结果。在学生汇报研讨成果时，教师不发表个人意见，以鼓励为主。待所有小组发言完毕后，教师将话题引回教学内容，更深入地进行重点内容讲解。每次观摩（课外观摩除外）、小组研讨、汇报、讲解尽量在一次课中解决，这样课程内容的学习更系统，学生记忆更深刻。

三、结语

当然，提出在《刑事诉讼法》课程中运用影视教学法，并不是要求立即摒弃传统教学法。任何的改革都需要一个漫长的过程。我们可以选取课堂教学的部分内容，先行进行试点。再从学生对该知识点的掌握、学习积极性、课堂氛围等层面去评估影视教学法的效果。此后，在教学实践中不断运用，不断创新，形成一套适合教师和学生的课程教学模式。

[ 参 考 文 献 ]

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